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重慶市第三十七中學!白缘媒逃崩砟钗幕

3.校風:同舟共濟,德業自馨

校風是學校全體成員在學校教育過程中形成的精神狀態和思想作風,是學校品位和格調的重要標志之一。

今天的三十七中人,之所以選擇了“同舟共濟、德業自馨”作為校風,其一是因為我校史上由三所學校合并匯聚而成,需要高度的凝聚力,需要在匯合中成為一個真正的命運共同體和發展共同體!巴酃矟闭俏覀兊臍v史必然和現實需要。其二,這是大渡口歷史文化精神的承傳。大渡口得名于清光緒年間一義士雇人在巴縣長江北岸馬桑溪設免費義渡的典故。當年鄉賢樂善好施的美德構成了“義渡文化”的精髓,三十七中人當秉承義渡的風范,精誠團結,講信修睦,加強道德修養,改進教學方法,提高育人水平,共同為莘莘學子的求學之舟助力, 以德業雙馨的良好形象立于大渡口畔,享譽巴渝大地。

4.教風:迷津問渡,啟悟自行

教風是指教師的教學作風和學術作風,逐步固化成為的一種傳統和風格,對學生的成長、學校的發展有著深遠的影響,是學校生存和可持續發展的動力源泉。

渡口文化啟迪我們:學生好比是學海做舟,前路終究需由學生自己去探索。當學生遇到障礙,“迷津問渡”而“欲渡不能”之時,教師就要指明欲往的方向,過渡的方法,引領學生的思想、思維從此岸到達彼岸,讓學生繼續楊帆遠航。

“迷津問渡,啟悟自行”作為我校的“教風”,傳達出一種現代的教育理念和教學策略,就是把“啟悟”作為最重要的教學策略,通過“指點迷津”喚醒和激勵學生“自我探究”。為教之道,乃在于啟發學生自我反思,領悟學習的路徑,自奮其力達到從不知到知,從不會到會。這正是現代教育對教師職能的重新確立,也正是渡口文化對我校教風的滋養。

5.學風:百煉成鋼,互學自成

學風是學校辦學質量、治學精神、治學態度、治學原則的集中體現,同時也是學生的行為規范、思想道德、精神風貌的集體表現。

大渡口當年是因鋼城而設區。百里鋼城孕育了一種特別的精神氣質,成為我校文化中的一個與眾不同的文化基因——“百煉成鋼”!鞍贌挸射摗睂τ趯W習的啟迪是:它既是學生學習的一種堅定信念,更是成就學業的必經之路。特別在現代教育中,我們更強調“共鑄成就”,強調在合作中成就彼此,正所謂“百煉成鋼,互學自成”。

“百煉成鋼,互學自成”充分彰顯了我校教育改革的美好理想。既要通過“百煉”的過程來培養學生的“情商”和“逆商”,激發和維持學生學習的持久動力,自我更新、自我超越的持久耐力,從而讓學生獲得內生的、源源不斷的發展動能;更要通過“互學”的方式來培養學生的“智商”,就是要通過學習共同體建設來提高學生的學習力,讓他們在持續不斷的高品質學習中成為全新的自己。這樣的“學風”正是“自得教育”的核心追求。

 

六秩春秋,崢嶸歲月守三七風華;

十載寒暑,錦繡人生彰自得本色。

仰觀俯察,反思當下,重構升級,自得乾坤。

在汲取和遴選三十七中60年辦學實踐的諸多有益經驗,繼承和發揚三十七中業已形成的優良傳統基礎上,我校正努力構建“兩翼三階四主五環自得教育”體系,意即以“尚自得”作為一條基本的教育哲學和核心的價值追求,指導學校深化改革并逐漸形成自己的教育體系。

埃德加•富爾在《學會生存》一書中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育,這種個人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題!边@正是我校自得教育的理論依據!吧凶缘谩敝械摹白浴,一層含義是指“自然地”,即順應而不違逆人的身心發展規律,摒棄功利主義,主張潤物無聲、瓜熟蒂落、水到渠成;一層含義是指“自主地”,即每一個學習者充分發揮自身主觀能動性,以主人公的姿態投入對新知的探索和汲取過程,主動完成對知識的建構,而教育者則高度尊重、充分相信和全面依靠學習者,“多方設法,使學生逐漸自求得之”(葉圣陶語)!吧凶缘谩币呀洺蔀槲倚9芾碚、教師和學生共同的價值選擇,其所體現的是一種充分的自信與互信,一種自主發展的抱負與承諾,以及一種教育教學活動的行為準則。

“兩翼三階四主五環自得教育”體系以“德行自育、學業自為”為兩個方面的構架:

第一個方面,構建起“兩翼三階”自得德育模式。

自得德育的核心為“德行自育”,是指學校倡導師生品德行為的自我修煉。老子《道德經》有云:“圣人處無為之事,行不言之教”。在德育實踐中,我校努力發現和巧妙引導學生潛在的向善、求真、尚美等正面訴求,積極營造健康、純凈、美好的育人文化,將德育與心理健康教育有機結合起來,把“認識自我、悅納自我、完善自我”作為一以貫之的教育內容,堅持不懈、循序漸進地培養學生自我教育的習慣和能力,不斷提高學生的道德和行為素養。

主要途徑為強健“兩翼”—— 課堂教學育德、課外活動育德。

課堂教學育德之翼:課堂是育德的主陣地。我們認為,課堂教學的育德,是教師結合教材的啟發引導,是學生學習中的潛移默化。我校的課堂教學,注重學生在具體的知識學習中感受生動活潑的思想教育,憑借本學科蘊含德育因素的學科內容,進行“情感、態度、價值觀”的浸潤!爸、情、意、行”有效結合,潛移默化潤物無聲,方是課堂教學育德。

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